中学英语洋思模式教学操作方法(3)

    一般分口头和笔头训练两种形式。
    (1)学生的口头训练。
    学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。
    操作要领：
    ①分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。②分角色表演要给学生适当的时间准备。③教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。④学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。
    (2)笔头训练。
    ①重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。
    ②课文或文中重要句子默写。
    当堂训练题目设计的要求：紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10 -15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。高中英语对话教学中也适用。
    （三）在阅读课教学中的应用
    1．板书课题（略）
    2．出示本节课的学习目标（略）
    阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。
    3．指导学生自学
    出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：
    (1)明确自学的内容，如本节所学的课文。
    (2)明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。
    (3)明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课堂紧张、节奏感强的特点。
    (4)明确自学的要求，即自学后要回答对课文大意理解的问题。
    4．第一次“先学后教”（粗读，理解课文大意）
    (1)出示自学指导（略）。
    (2)先学。
    学生快读课文，并回答一个有关课文主旨大意的问题；
    (3)后教。
    ①教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。
    ②难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。
    5．第二次“先学后教”（学生细读课文，进一步理解课文细节）
    (1)出示自学指导。
    教师指导学生限时读课文（默读），读后回答问题。
    (2)先学。
    学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。
    (3)后教。
    ①学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。
    ②教师在提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。
    6．第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂的语言点）
    (1)出示自学指导。
    指导学生细读课文，画出不懂的语言点、表达方式和语法现象。
    (2)先学。
    学生细读文章，找出不懂的知识点，同时标出记号。
    (3)后教。
    ①自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂的地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。
    ②对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。切记不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。
    7．当堂训练
    一般分为口头或笔头训练。
    (1)口头训练。
    口头复述课文或背诵文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行调查。
    (2)笔头练习。
    ①对文章中的重要知识点的基本运用。
    ②重要的句子默写。
    题目设计的要求（同对话课，略）。
       （四）在语法教学中的应用
    1．板书课题（略）
    2．出示学习目标（略）
    3．指导学生先学
    (1)教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：
    ①教师通过现场演示，边叙述边呈现。学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。
    ②教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。
    (2)教师指导学生发现规律，揭示语法特点。
    学生通过观察、讨论，揭示语法特点。
    4．后教
    (1)对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。（2）教师创设生活化的语言情景，组织学生进行小组或同桌活动，在具体的语言实践中加深对新的语法项目的理解和认识。
    (3)教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨。
    5．当堂训练
    围绕本节所讲的语法项目，设计当堂训练题目。基本要求同对话课。
    语法教学采用“先学后教，当堂训练”这一教学模式，把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法，运用语法解决问题。
    （五）在复习课教学中的应用
    1．板书复习课课题。只板书单元序号。
    2．出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点，并正确运用。
    3．出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。
    4．先学（学生自主复习）。
    (1)教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视，并鼓励学生质疑。
    (2)检测学生自主复习的效果。教师发检测题，学生独立完成。
    检测时间15 - 20分钟。
    5．后教。
    ①教师公布答案，学生同桌互改，教师统计结果。
    ②学生分组讨论错题，互相解决疑难；教师巡视。
    ③教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳，并板书要点。
    6．学生巩固记忆基本语言点，通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”。
    （六）在英语习题讲评课中的应用
    1．板书课题。
    2．出示目标。
    3．学生更正试卷中的错误。
    教师分发改过的试卷，学生更正错题。
    4．合作交流，讨论错题。
    鼓励学生分组讨论纠正错误，教师巡视关注学生们的讨论情况。
    5．共同探究，解决问题。
    试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决；大家都不会的有倾向性的问题，教师要点拨、归纳。
    6．学生背记更正后的题目，教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况，保证学生人人弄懂记住。