中学英语洋思模式教学操作方法
英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如果学生的英语知识储备暂不具备“先学”的可能的话，就需要老师创设情景，引入新知、范读、领读等，先把学生引进门，然后适时、灵活地运用“先学后教，当堂训练”教学法。
由于英语学科的教学目标与理科相比更为多元，在教学中使用“先学后教，当堂训练”模式时，可变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一般一课中要进行3轮“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。
（一）在英语单词教学中的应用
1．板书课题
上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。
2．出示目标
(1)正确认读本单元（本话题）中所学的单词。
(2)结合汉语意思，熟记所学单词。
操作要领：
1)目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
2)目标出示的方式：a．用投影显示；b．口述；c．用小黑板；d．写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
3)目标出示的时间：板书课题后。
4)目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。
5)目标要有鼓励性，比如：比谁能…
注：目标的表述以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。
3．自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。
4．第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音
(1)自学指导。
教师指导学生对×单元中×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。
(2)先学。
①学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。
②学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
(3)后教。
教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。）
5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音
(1)出示自学指导。
教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。
(2)先学。
①学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。
②教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
(3)后教。
教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音节词或含有难发的辅音字母组合的词汇，教师统一示范领读。
6．第三次“先学后教”：联系汉语意思，加强记忆
(1)出示自学指导。
教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四令明确（略）。
(2)先学。
①学生在教师的指导下，记忆单词。
②同桌互提；小组互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。
(3)后教。
对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
7．当堂训练
一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。
操作要领：
1）学生要独立完成，不得抄袭。
2）时间一般控制在1 5分钟左右。
3）写在作业本上，字体规范，下课后上交。
英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。
