崔老师的这节课通过问题设置：已知平行四边形ABCD，你可得到什么信息？引发学生学习的兴趣，引导学生主动探索，通过对平行四边形性质的讨论发现新知，归纳总结，得出结论。具体地，本节课有如下几个特点，值得借鉴、关注和研究。
1.较好地实现了“三维目标”的整合与落实
崔老师在引导学生回顾平行四边形概念的基础上，提出问题：还有其他的判定方法吗？让学生带着问题开始学习活动。学生在教师的引导下，通过增加条件，提出猜想，在展示、置疑、补充中完成证明过程，然后继续探索发现并证明新的判定办法，并用所学判定方法和定义解决较为复杂的数学问题，让全体学生经历合情推理和演绎推理的全过程，使“双基”得到有效落实，推理能力得到锻炼。与此同时，情感、态度、价值观等伴随着知识技能的学习与运用过程而得到相应的发展，较好地解决了“三维目标”的虚化问题。
2. 由“关注知识”转向“关注学生”
以人为本，致力于培养学生的可持续发展的基本素质。更加关注学生的学习过程。因此，在教学知识的过程中，教师应尽量多地为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。”
3.展现了新的教师角色定位
教师既是学习活动的组织者、合作者，又是学生发展的引导者、促进者。一方面，教师对教学的各个环节、学生学习活动过程进行了全面合理的设计，先将学习任务分解给各个小组，然后组织分组展示学习活动成果；另一方面，教师在必要时进行到位的启发和讲解，使学生对内容的理解更加深刻、更加清晰。
另一方面，仅就本节课有个问题值得探讨：由于学生的基础不是很好，老师关注了前部分知识的落实，造成时间不够，后部分知识的落实有点匆忙。即对每个学生而言，学习目标是否都能得到全面有效的实现？
对这节课更出色的地方，可能挂一漏万没有注意到，望大家批评指正。
崔老师给我们上了一节让我们印象深刻的课<,平行四边形判定定理一》，他幽默的上课方式及娓娓动听的声音给我们留下了深刻的印象。整堂课的上课方式始终贯穿生本教育。充分以学生为主体。课堂的每个环节，无论是例题还是练习的处理崔老师都充分让学生自己动手，动口，老师只是引到点拔，善于启发学生主动获取知识，在潜移默化中获取知识，使学生成为学习的主人。教师基本功很扎实，教态自然。这节课让我受益匪浅。
在本节课上，学生变成了课堂的主人，他们画图，板演，分析，讲解，总结方法，归纳解题技巧，不仅收获着知识，还收获着成功与快乐。数学课成了学生预习成果的交流课，成了他们数学才能的展示课。教师由传统模式下的“主演”变为“导演”，成为学生学习的伙伴，成为课堂的组织者，引导者，参与者。当学生出现不到位现象时教师及时进行追问，从而使学生的理解更加深刻，增强展示的效果。
本节课也存在一些不足。例如，学生的数学语言的规范性不够，有部分同学在叙述定理或定义时语言不够严谨。又如，学生与学生的互动缺少价值性，有好多互动的问题只是停留在解决问题的表面层次。再如，学生在展示期间应该多给他们一些反思消化的时间，利用好帮扶小组，查缺补漏，提高课堂的学习效果。
本节课体现了如下教育教学理念。
（1）学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，把学习主动权交给学生。使学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解问题的提出、概念的形成和结论的获得，以及所学知识的应用。从而达到《课程标准》提出的：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中表现出的情感与态度……”
（2）由“关注知识”转向“关注学生”，以人为本，致力于培养学生的可持续发展的基本素质。更加关注学生的学习过程。因此，在教学知识的过程中，教师应尽量多地为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。”
