三、学生自学，教师巡视（5-8分钟）
1、操作：学生自学，教师在全班有目的地巡视。
2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
3、意义：学生按照老师的指导自学，思维始终处于积极紧张的状态，有效培养了他们自主学习和动手能力。
4、注意事项：
（1）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
（2）重点巡视中差学生，可以给学困生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。
（3）要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。
四、检查学生自学效果（5-8分钟）
1、操作：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行归纳、总结和展示。
2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
3、意义：若学困生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若学困生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对学困生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
4、注意事项：
（1）要解放思想，有意识的让学困生回答和展示，千万不要搞形式主义，只挑尖子生展示，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
（2）要面向全体学生，学困生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
（3）教师要巡视，尽量搜集全班同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。
五、学生讨论、更正，教师点拨（8-10分钟）
1、操作：
（1）学生观摩学生或教师的问题解答，找错误，或比较自己做的方法结果是否与之相同。
（2）学生自由更正，让他们各抒己见。
（3）引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
（4）引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。
2、目的：
（1）凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
（2）通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
3、意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
4、注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
（2）明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让思维品质好、通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。
（3）明确教的要求。教师不能就题讲题，只明确答案，而是要引导学生寻找规律，思维方法，并结合学生回答问题时暴露的问题，明确答题注意事项。
六、当堂检测(不少于15分钟）
1、操作：（1）布置当堂检测题；（2）督促学生独立完成当堂检测题；（3）批改部分已完成的学生的检测题。
2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。
3、意义：
（1）及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
（2）将所学知识通过训练，内化为语文能力。
4、注意事项：
（1）当堂检测的时间不少于15分钟。教师要留出批改的时间，可公布答案，由小组长批改或由同桌互相批改。总之，教师要掌握全班学生的达标情况，不把当堂检测的批改任务留到课后。
（2）检测作业要典型、适度和适量。
（3）检测作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。要明确哪些学生做哪些题。
（4）学困生的做题表现，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。
（5）独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。
（6）要限定时间，把当堂检测当考试对待。
七、课后训练
1、背诵和默写的作业由学习小组的小组长负责人人过关，教师有重点的抽查包括小组长在内的部分学生的过关情况。
2、书面的课后训练题的布置要精选和分层，学生也明确自己应做哪些题。
（1）通过学习小组的小组长督促把关把训练落到实处。
（2）教师批改原则上全批全改，超过90人的大班批改不低于该层人数的二分之一。
