今天上午第三节是语文课，我正讲课时，忽然听到一阵呜呜的哭声，循声望去，是小凤在哭。我问：“你怎么了？”她前边的宽宽大声说：“悦悦（小凤的同桌）拿她的钢笔，不还她。”我知道小凤在班里属于弱势群体，经常有同学欺负她。于是我说：“悦悦，钢笔是不是小凤的？如果是，还给她！”我看到悦悦嘟着脸，从桌斗里拿出一根笔还给了小凤。
我继续上课，可是没过两分钟，又听到小凤的哭声，声音比刚才更大、更伤心。我走到小凤座位边，问她：“钢笔不是还给你了，怎么还哭呀？”小凤哭的两眼红肿，抽噎的话都说不出来。悦悦说：“她非说我的钢笔是她的，让我给她。”宽宽扭过头说：“老师，悦悦的钢笔是小凤的，悦悦不还她。”悦悦争辩说：“啥呀？是我的。”小凤抽噎着说：“是我的。”我奇怪地问：“刚才我看到悦悦还你一支笔了？”小凤哭着说：“刚才她给我的是我送她的水笔芯，钢笔没给我。”我一看不是三两句话能解决的问题，于是我说：“现在先上课，下课我再处理。”
下课铃声一响，小凤就冲出了教室，在走廊上放声大哭，声音凄惨，好多学生在围观。
我让她到我办公室问情况。小凤说：“我妈妈刚给我买的钢笔，课间操时我拿到操场上，不小心掉了。悦悦捡到了，她就说是她的了。”
我把悦悦喊过来问情况，悦悦申辩说：“这钢笔是我妈妈今天早上给我买的。”我立刻拿起手机，给悦悦妈妈打电话，悦悦妈妈说没有买。
悦悦立刻改口说：“这是我爸昨天给我的钱，我自己买的。”这一看就是在编谎话。
我压着心里的不快，平静地问她：“你怎么说话前后矛盾呀。如果是你捡的，你就还给她吧。”
悦悦还是不承认。
于是我问：“你在哪里买的？”
“就在学校门口的爱心超市。”
“那好吧，咱们学校门口有监控，咱们去看看吧。”
我带着悦悦下楼。
悦悦一看情况不妙，说：“今天早上不是我去买的，是我让一个二年级的小孩帮我买的。”
“不管是谁买的，监控都会看到。”
这时悦悦妈妈也赶到学校了。悦悦还是不承认。我仍然是晓之以情，动之以理：“本来这笔是你捡的，如果你还给她，你是拾金不昧，是在做好事。如果你现在还给她，你还是拾金不昧的孩子。如果你还不承认，咱们一起去看监控。”
悦悦大哭：“那她以前还偷过我的笔呢。”
一切都不用问了。我对悦悦妈妈说：“我先回教室了，你再问问孩子情况吧。”
回到教室，我把钢笔还给小凤。并对小凤和宽宽说：“这钢笔是悦悦捡的，现在还给小凤。今天的事到此为止，不要再说了。
下午见到悦悦，明显可以感觉到她在躲着我，眼神里充满了恐慌。我装作没看见。我想：“她已经知道错了，应该给她一个改过的机会。”作文课上，我看到她上课积极发言，放学后还主动打扫班级卫生。
这件事我认为处理的还比较妥当，既对悦悦进行了教育，也给了她一个宽松的改过机会。
从这件事中我也想到学生说谎给我们的教学工作带来了很大的麻烦，也影响到学生自身心理健康的发展。对此，我们应更多地从环境、教育中去认识，去寻找原因，采取相应的对策，讲求方法，因势利导，晓之以理，动之以情，从而有效地纠正说谎的不良行为，培养学生良好的学习生活习惯。
