著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。根据多年来的经验，我深深地感觉到自主型的班级管理模式是实施素质教育和促进学生全面发展的最佳选择。这是安世侠校长来到我校之后明确提出来的一种新型的班级管理模式。为适应新的德育理念，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成，我在摸索中前进，进行了一些有益的探索。
一、指导思想
建构主义学家皮亚杰于上世纪60 年代提出的“发生认识论”主张:“一切真理要由学生自己获得,或由他重新发现,至少由他重建,而不是草率地传递他”。布鲁纳也极力提倡学生应主动地学习,亲自地探索,主动地发现,而不是被动地接受知识。所以我们坚持以学生发展为本的原则，充分发挥学生主人翁意识，实行自主型的班级管理，坚持“人人有事做，事事有人做”，力求“管是为了不管”，积极改革、探索、实验，为学生终身可持续发展奠定坚实的基础。
二、目的、要求
自主管理和教育作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。
其目的是唤醒、发展人的主体意识，培养现代人，促进国家现代化，促进人类进步。其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践、成功与受挫，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。
三、具体实施方案和措施：
1、共定公约，形成班级“宪法”，建立以学生发展为本的班级管理制度。
“没有规矩，不成方圆。”我们制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，更是为了学生的发展服务。在班级管理中，班主任不可能也没有必要自始至终地“盯”着学生。学生良好行为习惯的养成，关键还要靠他们自己，因为学生是自我锻炼、自我教育的主体。所以，班级的规章制度，应该让学生自己来制订，教师着力于引导学生展开讨论，结合本班学生的实际情况，制定班级公约。经过讨论，学生达成共识，从进校、早读、升旗、纪律、做操、卫生、作业等方面制定出全班认可的公约。学生参与班级规章制度的制订，参与班级管理，既能表现自己的意愿和才干，又能在自我锻炼中有意识地按自己制订的目标、规章要求执行。有了学生自己制订的班级公约，在学习、劳动等自我锻炼的过程中，自主、自觉、自律等能力迅速得以提高，促进了良好品德和生活习惯的养成。如此形成的班级宪法既对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，自然调动了学生参与班级管理的积极性，良好的班风蔚然形成。
2、搞好班委会建设，组成日常工作领导核心。
“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”（林格伦）因此，加强班干部的管理可以事半功倍。①选举前印发"班干部竞聘意向表"，填写自己的优点、专长、曾获得荣誉、职务以及目标和施政纲领等，回避个人隐私或其它不宜公开的情况，鼓励自我推荐，参与竞争。全班同学根据自己所了解和介绍的情况，协同教师代表组成评委会，在自我申报、一分钟演讲、投票选举等流程之后，学生大都认可他们的管理能力，选出了大家信任的一批班干部。②轮流值周班长，锻炼更多学生的管理能力。每周在一位老班长的带领之下，有两位学生轮流做班长，并且及时写好班级日志。③为充分锤炼学生千部的管理能力，同时也提高班级的自主管理水平，设立值周班主任助理制度。助理受班主任的委托，负责全班学生—周的教育管理和和纪律秩序：记录各项检查结果；处理本周内学生在校学习生活中的各种偶发事件；指导好各班干部公平、公正、严肃地完成班级各项工作。
3、学生自主设计多种活动，在体验中提高学生的自主管理水平。在班级管理中学生是主体，班主任就应充分体现以学生的存在为前提，让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。如：①班会可以设定为学校、年级、班级自定三三制，即班会主题各占三分之一，班级的班会安排可以交给学生，既锻炼了学生干部，也增强了教育的针对性，效果更好；②还可以抓住教育契机，以学生为主自主设计各种课外活动，拿出活动方案，师生共同研讨，然后付诸行动。如各项文体活动、植树节、教师节、重阳节、父亲节、母亲节、学雷锋日、国庆节等节日主题活动等。由于是学生设计的，他们的积极性会空前高涨，参与程度会很高。
所有的这些精心设计的活动都会使学生在体验中如坐春风，而那些原本空洞的说教也会“随风潜入夜，润物细无声。”这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
4、人人种好责任田，班级事务管理谱新篇。魏书生老师提倡“人人有事做，事事有人做”，其实就是让每个学生都在班级里找到适合自己的管理岗位，而不是只处于被动地位，消极地被管理。现在的学生自主意识较强，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。我们可以将班级管理事务细化，在班里实施“责任田计划”，组建“学风、文明、卫生、公物、考勤、课堂、课间、排放、集会三操、听课、作业、板报、好事贡献、青年志愿者”等10余个班级事务管理小组。班委会在班内张贴招聘启事，依据管理任务繁重程度给与人员编制，采用小组招聘制，让组长自己招兵买马，竞争上岗，各司其职，形成管理团队。这样的机制使每一个学生既是被管理者，又是管理者，有效地建立监督和制约机制，每一个岗位都具体到人，连每一块墙壁、玻璃门窗都有了责任人，使整个班级充满生机和活力。
5、建立奖惩机制，促进班级和谐健康发展。
a.每周根据班级管理制度评定出若干优秀学生，通过通告表彰、校讯通、家校联系本、电话等方式加以褒奖；每月的向优秀学生向家长发送喜报，利用家长会等契机大力宣传。
b.每周根据班级管理制度评定出来的若干后进生，要通过自我惩戒加以教育，如劳动、跑圈等适当的惩罚，原则是不构成体罚、服务师生、为班级做贡献。每个学生有观察期，只要观察期内有进步，就应该解除惩戒措施。对于那些屡教不改的学生，建议与家长建立长效沟通机制，确保最大限度的教育效果。
c.每周根据各管理小组执法情况、学生、团支部和班主任评价、工作业绩等情况，产生优秀小组2---3个，在综合素质积分中奖励组长15分，组员根据各人具体表现给予5—10分，同时还将给予一定的物质、精神奖励，并年级内通告表扬。
d.每周产生后进小组1---2个，在综合素质积分中扣除组长15分，组员根据各人具体表现给予5—10分，同时还将给予一定的物质、精神惩罚，并年级内通告批评。
6、其他。
a.模拟小法庭，解决班内管理纠纷。通过班委会宣布成立小法庭，学生违反校纪班规的一切事情，如果在管理过程中发生纠纷、上诉，均交由模拟小法庭公开审理，得出处理意见，报班主任审查通过并执行。执法依据主要是《中学生日常行为规范》及《班级公约》等。经民主选任“法官”、“书记员”、“律师”、“检控官”。全班同学组成陪审团。开庭时间一般定在班会或者临时指定时间。模拟法庭的设置，对于规范学生行为，实现自我矫正意义很大。同时，对于培养学生能言善辩，知法懂法守法的能力也极有好处，当然在实施的过程中，肯定会遇到很多麻烦，那就需要班主任的悉心引导，努力提高执法者的素质。执法者产生的范围班委会、团支部成员若干和半数以上学生代表。
b.在配合中强化自控。要充分利用家庭教育和学校教育的优势，将外部控制和自我控制结合起来，把他人控制转化为学生自我控制，才能使自我教育收到良好的效果。要每学期定期召开家长会，不定期的进行家访，并注意随时与家长电话联系，及时了解学生在家表现，发现学生的进步，与家长一同鼓励孩子继续努力；发现问题，与家长一同讨论教育的方法。并注重学生自我反思，如：写写自己今天做过的快乐的事，犯了错误写写自己的认识等等。启发学生对自己的言行进行反思进行评价，帮助学生在学习生活中感受战胜自我的幸福。
著名教育家陶行知先生说：“民主的教育要使学生自动，而且要启发学生能自觉，要客观，要科学，不限于一种，要多种多样，因材施教，要把生活和教育联系起来。”只有这样，才能在制度管理和相互管理的基础上达到自我教育、自我管理，充分发挥学生的潜在能力，争取做到并取得最佳效益。总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程。改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如学生长期习惯于被"统治"，事事都要班主任"发号施令"，一时，很难"解放"，可能出现无所适从或片面理解"自主"，滥用"自由"；又如班干部的工作能力不够强，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至用强制手段来执行，这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。同时，改革的效果并不是立竿见影的，可能一时看不到成效，而动摇继续改革的决心。但是，只要我们坚信改革方向的正确性，不断研究、探索班级管理自主化，一定能够走出一条成功之路。
